Участник Общероссийского рейтинга школьных сайтов

Педагогический совет.

Протокол педсовета № 1

от 28.08.2015 года

заседания педагогического совета школы МОУ СОШ № 13

города Комсомольска-на-Амуре

Хабаровского края

Всего в коллективе — 20 человек.

Присутствовало — 20 человек.

Отсутствовало — 0 человек.

Тема: «Информационное образовательное пространство современного образовательного учреждения: открытость, доступность, доверие».

1. Повестка:

1. Информационное образовательное пространство современного образовательного учреждения: открытость, доступность, доверие. Современные требования к информационной открытости ОО 

1.1.Практический опыт участия в вебинарах и интернет-конференциях.

1.3. Электронный журнал в школе — проблемы и реализация

1.4 Требования к школьному сайту в соответствии с законом об образовании

2. Изучение Приказа Минтруда России № 544н от 18 октября 2013 г. «Об утверждении профессионального стандарта „Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»

3. Повышение качества образования — одно из основных направлений деятельности школы. Итоги ГИА

4. Избрание председательствующего и секретаря педагогического совета..

5. Утверждение режима работы школы.

6. Утверждение учебного плана, УМК, плана работы школы на 2015–2016 учг

7 Избрание и назначение классных руководителей

8. Избрание руководителей ШМО

9. Утверждение локальных актов

10.Утверждение списка учебников на 2015–2016 учебный год

11.Утверждение рабочих программ на 2015–2016 учебный год

12. Утверждение основной образовательной программы основного общего образования на 2015–2020 гг

По первому вопросу слушали Терехину Галину Анатольевну, Платонову Е.Б., учителей начальных классов.

Мы живем в информационном пространстве. Настоящая реальность такова, что информационное пространство оказывает значительное влияние на процесс обучения. В любой школе имеется масса разрозненной информации на бумажных носителях (классные журналы, учебно-методические материалы, приказы и т.д.). И поиск необходимой информации вызывает огромные сложности для всех участников образовательного процесса школы: администрации, учителей, учеников и их родителей. Сформировав структуру единого информационного пространства учебного заведения, создав общую базу данных с конкретными приложениями, необходимо учитывать, что ре­альная работа по их использованию во многом зависит от состояния материально -технической базы и возможностей конкретного учебного заведения. Модель построения информационного пространства может состоять из нескольких уровней.

Первый уровень — наличие в учебном заведении одного компьютера (или нескольких не связанных между собой). При этом общая база и приложения устанавливаются на данный компьютер. Учитывая, что задачи, решаемые приложениями, не являются задачами «реального времени», можно организовать работу конкретных исполнителей по очереди. Таким образом мы получаем минимальную, но достаточно работоспособную реализацию единого информационного пространства учебного заведения.

Второй уровень — Интранет (внутренняя сеть) или наличие нескольких,

объединенных в одну сеть компьютеров. В идеальном варианте Интранет в учебном заведении представляет наличие компьютеров на столах у реальных пользователей, общего сервера специального программного обеспечения, предназначенного для организации персонального доступа участников учебного процесса к общей информационной базе. Реальность, Как правило, значительно скромнее, однако решение задачи вполне возможно при наличии учебном заведении одного компьютерного класса. При этом неудобства возникают из-; необходимости организационного деления работы кабинета на условные части — учебные занятия и работа по информатизации учебного заведения или предоставления возможно: доступа к общей информационной базе данных.

При условии создания в учебном заведении интранет-системы следующим шагом становится выход на более высокий уровень функционирования информационного пространства — Интернет, предполагающий создание и открытие доступа всем непосредственным участникам учебного процесса и внешним посетителям к сайту учебного заведения, которые должен предусматривать как минимум следующие возможности:

интерактивное общение участников учебного процесса;

• размещение информации для всеобщего просмотра;

• размещение служебной информации, доступ к которой возможен только после ввода соответствующего кода или пароля;

• размещение индивидуальных информационных полей участников, содержащие персонализированную информацию.

Организованные подобным образом структура информационного поля и оперативный обмен информацией между всеми участниками учебного процесса позволяют говорить о наличии единого информационного пространства учебного заведения.

Учителя, активно использующие компьютер на уроках, имеют определенный набор сайтов, к которым они обращаются, готовясь к урокам, и периодически находят новые.

Слушали Деткову Анну Сергеевну, руководителя ШМО начальных классов, которая представила свой практический опыт участия в вебинарах и интернет-конференциях. Что такое Вебинар? Термин «webinar» происходит от слияния двух английских слов -web и seminar (оба вряд ли нуждаются в переводе). Говоря проще, вебинар — учебное мероприятие, проводимое с использованием web-технологий.

Вебинар — технология интерактивная. Слушатели вебинара не просто внимают тому, что говорит и показывает докладчик, но и могут задавать ему вопросы устно или письменно непосредственно по ходу дела, как если бы они физически присутствовали в помещении, где проводится мероприятие. Докладчик также «видит» всех участников и может обратиться с вопросом ко всем сразу или к любому из них. Как принять участие в Вебинаре? Для участия в вебинарах вам понадобится техническое обеспечение: компьютер, устойчивый выход в Интернет, наушники или колонки. Обычно от участника вебинара не требуется ничего устанавливать на своем компьютере — достаточно просто щелкнуть по ссылке, предоставленной организатором вебинара, и приложение запустится в Интернет-браузере.

На данном сайте, после прохождения регистрации, вы можете просмотреть расписание проводимых мероприятий в ближайшее время. После просмотра тем, выбираем наиболее интересующую вас, также можем просмотреть описание мероприятия. Например: Вебинар «Использование листов оценки достижения метапредметных результатов обучения в работе с младшими школьниками». Во время вебинара вы можете видеть и слышать докладчика, а также знакомиться с демонстрируемой им презентацией. На странице вебинара в окне «Чат» можно задать вопрос докладчику, получить информацию от администратора вебинара и пообщаться с другими участниками мероприятия.

По окончании вебинара и подведения итогов мероприятие будет переведено в круглосуточный режим, так называемый офлайн-режим, и вы сможете бесплатно скачать презентацию докладчика на страницах архива.

По завершении вебинара участники не только получат актуальные знания и практические рекомендации, но и смогут заказать СЕРТИФИКАТ об участии во всероссийском вебинаре (с указанием количества часов и наименованием темы).

По основной теме педсовета выступила заместитель директора по УВР Кролевецкая Ольга Петровна .

Цель электронного журнала — способствовать своевременному выявлению учебных и других проблем учащихся средних школ; их ликвидации посредством целенаправленных действий; прогнозированию дальнейшей деятельности учителя и ученика по повышению уровня предметной обученности

В связи с внедрением компьютерных технологий в жизнь школы, возникла возможность ведения электронного школьного классного журнала, который автоматизирует процесс контроля за успеваемостью, дублирует записи школьного журнала, защищая его от искажений, дает возможность контролировать накопляемость оценок по предметам.

Исходя из понимания назначения журнала, а также собрав мнения учителей, администрации школ и родителей учеников, можно прийти к следующим выводам о том, каким должен быть школьный электронный журнал:

  1. Электронный журнал должен быть похож на школьный бумажный журнал и иметь простой способ заполнения.
  2. Данные ученика об оценках (а также другие сведения, вносимые в электронный журнал, такие как замечания, пропуски и т.д.) должны быть доступны только тем, кто имеет право их видеть: учителя, администрация школы, родители (в электронном дневнике ученика).
  3. Ученики и их родители имеют возможность контролировать среднюю оценку по предметам, тем самым работать над повышением успеваемости.
  4. Должен осуществляться контроль количества и полноты выставляемых оценок, обеспечивающий корректную аттестацию учащихся.
  5. Классный руководитель и администрация школы должны иметь инструменты контроля и диагностики успеваемости класса.
  6. Электронный журнал должен обеспечивать возможность контроля за пропусками уроков, по дате и по предмету, а также давать возможность квалифицировать эти пропуски по причинам — уважительные, неуважительные, по болезни.
  7. Пользователи электронного журнала должны иметь возможность на странице с оценками класса визуально различать оценки за контрольные, самостоятельные и другие виды работ.

Слушали педагога — психолога Фетисову Наталью Сергеевну, которая представила новый сайт школы, рассказала о требованиях к школьному сайту, в соответствии со ст. 29 ФЗ № 273 от 29.12.2012. Также Наталья Сергеевна предложила педагогам школы представлять свои методические материалы, материалы с классных мероприятий на сайт.

По второму вопросу слушали Вязову Светлану Викторовну, директора, которая ознакомила педагогический коллектив с Приказом Минтруда России № 544н от 18 октября 2013 г. «Об утверждении профессионального стандарта „Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)». Педагоги ознакомились с профессиональным стандартом педагога при подготовке к педагогическому коллективу, поэтому замечаний не было.

По третьему вопросу слушали заместителя директора по учебной работе Кролевецкую Ольгу Петровну, которая ознакомила педагогический коллектив с результатами Государственной итоговой аттестации 2015г. На основе независимой оценки уровня подготовки выпускников 9 класса, были получены следующие результаты по основным предметам. По протоколам проверки экзаменов,18 учеников приняли участие в государственной итоговой аттестации, из них:

Предмет

Сдавали экзамен

Оценки

Успеваемость

%

Качество знаний

%

«5»

«4»

«3»

«2»

Русский язык

18

4

8

6

0

100%

66,6%

Математика

18

0

7

11

0

100%

38,8%

Биология

1

0

0

1

0

100%

0%

Обществознание

1

0

1

0

0

100%

5,5%

Химия

1

0

0

1

0

100%

0%

По четвертому вопросу слушали Головченко Ольгу Александровну, заместителя директора по ВР. Так как по Положению о педагогическом совете школы председателем может быть только директор школы, то Ольга Александровна предложила избрать председателем педагогического совета директора школы Вязову С.В., а секретарем — заместителя директора школы по УВР Кролевецкую О.П.

По пятому вопросу слушали заместителя директора по УВР Кролевецкую Ольгу Петровну, которая предложила утвердить, в соответствии с Уставом МОУ СОШ № 13, Санитарными правилами, для учащихся 2–9 классов шестидневную рабочую неделю, а для учащихся 1 класса пятидневную рабочую неделю. Продолжительность уроков — 40 минут. Для учащихся 1 класса в первой и во второй четверти продолжительность урока — 35 минут, начиная с 3 четверти — 40 минут. Начало занятий в 8 часов 30 минут. Продолжительность каникул — 30 календарных дней, необходимо распределить следующим образом: осенние — с 02.11.2015 года по 08.11.2015 года включительно, зимние — с 28.12.2015 года по 10.01.2016 года включительно, весенние — с 28.03.2015 года по 03.04.2016 года включительно, дополнительные каникулы для 1 класса — с 08.02.2016 года по 11.02.2016 года включительно. Учебный год начинается 01.09.2015 года и заканчивается в следующие сроки: в 1, 9 классах — 25.05.2016 года, в 2–8 классах — 31.05.2016 года. Таким образом: продолжительность учебного года для учащихся 1,9 классов составляет 34 учебных недель; для учащихся 2–8 классов — 35 учебных недель.

По шестому вопросу выступила директор Вязова Светлана Викторовна, она сообщила собравшимся, что учебный план школы на новый 2015–2016 год готов со всеми необходимыми пояснениями. Светлана Викторовна довела до собравшихся содержание учебного плана и количество часов, отведенных на изучение каждого учебного предмета, элективных курсов и индивидуально-групповых занятий. Также Светлана Викторовна предложила педагогическому коллективу для обсуждения план работы школы на 2015–2016 учебный год

По седьмому вопросу слушали директора Вязову Светлану Викторовну,

Она сообщила, что в 2015/2016 учебном году в школе обучается 11 классов — комплектов, целесообразно избирать и назначать классных руководителей для каждого класса

По восьмому вопросу слушали заместителя директора по УВР Кролевецкую Ольгу Петровну, она сообщила, что для плодотворной и качественной работы педагогического коллектива, для передачи передового педагогического опыта, для успешного прохождения аттестации педагогических работников и в соответствии с Уставом в школе необходимо избрать методический совет и назначить руководителей школьных методических объединений: классных руководителей, межпредметного, гуманитарного цикла, учителей начальных классов. Петухова Ольга Вячеславовна предложила назначить руководителем методического совета заместителя директора по УВР Кролевецкую О.П. После дискуссий были предложены следующие кандидатуры для ведения ШМО классных руководителей — Платонова Е.Б., учителей-предметников межпредметного цикла — Зорина И.А, учителей-предметников гуманитарного цикла — Костикова М.В., начальных классов — Деткова А.С.

По девятому вопросу выступила директор Вязова Светлана Викторовна, которая представила коллективу Положение о ведении школьной документации. После обсуждения коллектив принял Положение

По десятому вопросу выступила школьный библиотекарь Макарова Ольга Алексеевна, которая рассказала педагогам об обеспеченности учащихся учебниками в 2015–2016 учебном году. Ольга Алексеевна рассказала, что не все классы обеспечены учебниками на 1 сентября — не хватает одного учебника для 1 класса Горецкий «Азбука». Нет одного учебника для 2 класса — Быкова, Дули Д. английский язык. Так же были озвучены списки выданных учебников.

По следующему вопросу слушали Кролевецкую Ольгу Петровну, заместителя директора по УВР. Ольга Петровна доложила до сведения коллектива основные программы в 2015–2016 учебном году

Класс

Название программы

1

УМК «Школа России»

2

УМК «Школа России»

3

УМК «Школа России»

4

3

УМК «Школа России»

5

УМК « Школа 2100»

6

УМК «Школа России», школа 7вида

7

5-9

общеобразовательный

Начальная школа: Программа «Школа России»

1) Азбука: Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А. в 2 частях;

2) Русский язык: Канакина В.П., Горецкий В.Г. (1, 3, 4б), (2 класс Зеленина);

3) Литературное чтение: Климанова Л.Ф, Горецкий В.Г:

4) Математика: Моро М.И, Бантова М.А, Бельтюкова Г.В;

5) Окружающий мир: Плешаков А.А., Крючкова Е.А — (4 класс)

Плешаков А.А. (1,2,3 классы.)

6) Английский язык: Быкова Н.И., Дули Д.,Поспелова М.Д.( 2класс);

7) Музыка: Критская;

8) Основы религии культуры и светской жизни: Сахаров А.И., Кочегаров К.А., под ред Сахарова (4 класс);

9) Изо: 1 классы: Неменская М.А, под ред Неменского Б.М;

2 классы: Коротеева Е.И., под ред Неменского;

3 класс: Горяева Н.А., под ред Неменского;

4 классы: Неменская М.А, под ред Неменского Б.М;

10) Технология: Геронимус Т.М.

Начальная школа: Программа «2100»

1) Русский язык: Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В.;

2) Литературное чтение: Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В.;

3) Математика: Демидова Т.Е., Козлова С.А.;

4) Окружающий мир: Вахрушев А.А., Данилов Д.Д.;

5) Английский язык: Биболетова М.З.;

6) ИЗО: Куревина О.А.;

7) Музыка: Усачева В.О, Шкаляр А.В;

8) Технология: Куревина О.А.

Основная школа:

1) Русский язык: Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д.(теория) Купалова, Никитина (практика, речь);

2) Литература: Меркин Г.С;

3) Английский язык: Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е (5 класс) Биболетова (6-9 классы);

4) Математика: Виленкин Н.Я., Жохов В.И., Чесноков А.С (5, 6 классы);

5) Информатика и ИКТ: Босова Л.Л., Босова А.Ю (8-9 классы);

6) История: Михайловский Ф.А. Всеобщая история. История Древнего мира;

7) Обществознание: Боголюбов Л.Н., Виноградова Н.Ф., Городецкая Н.И. и др. / Под ред. Боголюбова Л.Н., Ивановой Л.Ф;

8) География: Домогацких Е.М., Введенский Э.Л., Плешаков А.А. География. Введение в географию;

9) Физическая культура: Матвеев А.П.;

10) ИЗО: Питерских А.С., Гуров Г.Е. /Под ред. Неменского Б.М;

11) Музыка: Сергеева Г.П., Критская Е.Д;

12) Технология: /по ред. Казакевича В.М., Молевой Г.А. Технический труд, Кожина О.А., Кудакова Е.Н., Маркуцкая С.Э. Технология. Обслуживающий труд.;

13) ОБЖ: Смирнов А.Т., Хренников Б.О. /Под ред. Смирнова А.Т. Основы безопасности жизнедеятельности;

14) Алгебра: Макарычев (7,8,9 классы);

15) Геометрия: Атанасян;

16) История России: Пчелов (6,7 классы), Михайловский (8,9 классы);

17) Всеобщая история: Бойцов (6 класс), Дмитриева (8 класс);

18) Физика: Перышкин (7,8,9 классы);

19) Химия: Габрейлян О.С. (8,9 классы);

20) Биология: Мамонтов С.Г., Захаров В.Г.(7,8,9 классы) Пасечник (5,6 классы).

По двенадцатому вопросу слушали директора Вязова Светлану Викторовну, которая представила для обсуждения основную образовательную программу основного общего образования, Головченко Ольгу Александровну, заместителя директора по воспитательной работе, которая представила программу воспитания и социализации

РЕШЕНИЕ:

1) Принять к сведению и действию основной доклад

2) Активизировать работу педагогического коллектива по заполнению электронного журнала и дневника

3) Активизировать участие педагогов в конкурсах педагогического мастерства, вебинарах, Интернет — конференциях

4) Принять с действию Приказ Минтруда России № 544н от 18 октября 2013 г. «Об утверждении профессионального стандарта „Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»

5) Избрать Вязову Светлану Викторовну, директора, председателем педагогического совета. Избрать Кролевецкую Ольгу Петровну, заместителя директора АО УВР, секретарем педагогического совета.

6) Утвердить следующий график работы школы:

  • 1 классы — пятидневная учебная неделя;
  • 2- 9 классы — шестидневная учебная неделя.
  • Утвердить продолжительность уроков — 40 минут.
  • Утвердить начало занятий — 8 часов 30 минут.
  • Установить следующие сроки каникул:
  • осенние — с 02.11.2014 года по 08.11.2014 года включительно;
  • зимние — с 28.12.2014 года по 10.01.2015 года включительно;
  • весенние — с 28.03.2015 года по 03.04.2015 года включительно;
  • дополнительные каникулы для 1 класса — с 08.02.2015 года по 11.02.2015 года включительно.
  • Установить следующие сроки окончания учебного года:
    • 1, 9 классы — 25.05.2015 года;
    • 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, классы — 31.05.2015 года.

7) Утвердить учебный план, приложение к учебному плану — УМК. Утвердить план работы школы на 2015/2016 учебный год

8) Избрать, назначить классными руководителями следующих учителей школы:

  1. Сивкова Татьяна Владимировна — 1А класс
  2. Терехина Галина Анатольевна — 2А класс
  3. Платонова Евгения Борисовна — 2Б класс
  4. Ерукова Татьяна Владимировна — 3 класс
  5. Деткова Анна Сергеевна — 4А класс
  6. Кошкина Татьяна Евгеньевна — 4Б класс
  7. Зорина Ирина Алексеевна — 5 класс
  8. ПоперлюковСергей Алексеевич — 6 класс
  9. Поперлюкова Светлана Владимировна— 7 класс
  10. Костикова Марина Владимировна — 8 класс
  11. Осипова Елена Анатольевна — 9 класс

9) Утвердить председателем методического совета школы заместителя директора по УВР Кролевецкую Ольгу Петровну.

  • Утвердить руководителем ШМО классных руководителей: Деткову Анну Сергеевну.
  • Утвердить руководителем ШМО учителей предметников естественнонаучного цикла Зорину Ирину Алексеевну.
  • Утвердить руководителем ШМО учителей предметников гуманитарного цикла Костикову Марину Владимировну.
  • Утвердить руководителем ШМО классных руководителей — Платонову Евгению Борисовну

10) Принять Положение о ведении школьной документации в МОУ СОШ № 13

11) Утвердить список учебников и учебных пособий для качественного обучения в МОУ СОШ № 13

12) Принять рабочие программы педагогов на основе примерной программы 2015г для учителей начальных классов, учителей русского языка, истории, географии, биологии, химии, физической культуры, английского языка, технологии, ИЗО, воспитателей дошкольного отделения, математики, физики, информатики

13) Принять основную образовательную программу основного общего образования в соответствии с ФГОС второго поколения на 2015–2020 гг.

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Педсовет № 2 от 14.11.2015

Тема выступления: Проблемы обеспечения преемственности и пути их решения.

Деткова А.С. учитель начальных классов.

Проблема преемственности — одна из самых актуальных проблем современного учебно-воспитательного процесса. И хотя вопрос об осуществлении преемственности при поступлении детей в школу и переходе учащихся начальной школы в основную не является новым, каждый год этот вопрос рассматривается на качественно ином уровне, так как внедряются современные методики обучения, воспитания и развития, выявляются новые подходы и все чаще используются наряду с традиционными нетрадиционные технологии подготовки учащихся.

Главная цель работы по преемственности — объединение усилий педагогических коллективов образовательных учреждений для снижения признаков дизадаптации у школьников, повышения их эмоционального благополучия, сохранения здоровья учащихся и, как следствие — повышения уровня качества образования.

Преемственность образования предполагает:

  1. Установление закономерной, устойчивой связи с учетом предшествующей ступени образования.
  2. Решение проблемы адаптационного периода позволит сохранить, обогащать и развивать тот потенциал ребенка, который закладывается в детском саду и начальной школе.
  3. Совершенствование педагогического мастерства.
  4. Регулярное диагностирование психического развития ребенка и реализация индивидуального подхода к нему.

Особенностью работы по преемственности является обмен опытом воспитателей, психологов, педагогов начальной и основной школы, их взаимодействие и взаимосодействие, что позволяет избежать трудностей у первоклассников в связи с поступлением в школу, а у пятиклассников — с привыканием к новым условиям обучения, к другому педагогическому стилю, к требованиям многих учителей в основной школе, к возросшим учебным нагрузкам.

Преемственность обеспечивает постепенное развитие и углубление знаний, усложнение требований к умственной деятельности, формирование личного и общественного поведения.

Преемственность с точки зрения дошкольного образовательного учреждения — это ориентация на требования школы, формирование тех знаний, умений и навыков, которые необходимы для дальнейшего обучения в школе.

Преемственность с позиции школы — это опора на те знания, навыки и умения, которые уже имеются у ребенка, и пройденное осмысливается на более высоком уровне.

Дошкольная ступень — сохраняет самоценность дошкольного детства, формирует фундаментальные личностные качества ребенка, сохраняя «радость детства».

Начальная ступень школы — подхватывает достижения ребенка и развивает накопленный им потенциал до уровня понимания и осмысления.

Средняя ступень школы, как преемник, опирается на самостоятельность и мышление ребенка, его способности, на умение быстро определять ход своих действий.

Соблюдение правила преемственности в обучении, воспитании и развитии ребенка принципиально значимо. Правило преемственности является одним из важнейших составляющих систематичности и последовательности в обучении и единства педагогического воздействия в воспитании. Недостаточное внимание к принципам преемственности в обучении и воспитании отрицательно влияет как на качество знаний и выработку умений, так и на коммуникативные и общественно значимые стороны личности ученика.

Задачей педагогов при осуществлении такого подхода в обучении становится создание психолого-педагогических условий, которые бы стимулировали образовательную деятельность учащихся на основе самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями. Разрешить поставленную задачу можно, только проектируя такую технологию обучения, которая предусматривала бы дифференцированный подход на индивидуальном (субъектном) уровне. Одним из вариантов реализации данного подхода может стать индивидуально ориентированная

система обучения, которая призвана адаптировать классно-урочную систему к возможностям и потребностям каждого ученика, и направлена на разрешение основного противоречия традиционной школы, связанного с групповой формой организации обучения и индивидуальным характером усвоения знаний, умений и навыков каждым учащимся.

Несоблюдение правила преемственности и индивидуального подхода при переходе учащихся с одной ступени обучения на другую может неблагоприятно отразиться на прохождении периода адаптации ребенка в новых условиях, что в свою очередь может привести к ухудшению здоровья ученика.

По результатам психологического обследования первоклассников на предмет готовности к школе еще невозможно было выявить проблемы адаптации, т.к. не все обучающиеся в достаточной мере готовы к ситуации обучения, потому как дети после месяца обучения еще не способны слышать инструкции, понимать и на их основе выполнять необходимые задания. По мнению педагога-психолога нашей школы, логичнее было бы диагностировать первоклассников после полугода обучения в школе.

Также проведено обследование пятиклассников на предмет адаптации в среднем звене. Из всех диагностик, что были проведены, можно сделать вывод о том, что класс очень сложный, с разными характерами и достаточно напряженной обстановкой. Дети бывают конфликтны, испытывают неприязнь к одноклассникам. Это сказывается не только на участниках ситуации, но и на весь классный коллектив. Педагогам, работающим с классом необходимо применять личностно-ориентированное обучение. Стараться учитывать интересы и склонности большинства учащихся в этом классе. Также педагогом-психологом разработан ряд рекомендаций для классного руководителя, а также для педагогов-предметников, работающих в этом классе.

Переходный период из одной ступени на другую сказывается на всех участниках образовательного процесса: учащихся, педагогах, родителях, администрации школы.

Часто последствия бывают отрицательными, что обусловлено:

• сменой социальной обстановки;

• изменением роли обучающегося;

• увеличением учебной нагрузки;

• изменением режима дня;

• разностью систем и форм обучения;

• нестыковкой программ дошкольной и начальной, начальной и основной школы;

• изменением стиля общения педагогов с детьми;

• различием требований со стороны учителей-предметников для 5-тиклассников.

Причины возникновения проблем:

Неадаптивность методики преподавания к возможностям детей данного возраста;

Недостаточное изучение педагогами данных об обучающихся;

Непонимание обучающимися учебного материала вследствие его вступления в противоречие с ранее изученным;

Рассогласование в сложности содержания образовательных программ;

Неспособность учеников справиться с возросшим объемом домашнего задания;

Несоответствие оценок выпускников начальной школы реальным результатам обучения;

Неподготовленность учителей к работе с детьми младшего школьного возраста;

Неспособность учеников адаптироваться к различным требованиям учителей-предметников;

Невладение методикой активизации учебно-познавательной деятельности пятиклассников;

Недостаток дифференцированного дидактического материала для организации самостоятельной работы учащихся;

Низкая сформированность общеучебных умений и навыков учащихся выпускных классов начальной школы.

Существенное изменение родительского отношения к школе:

откровенно агрессивное или с абсолютное равнодушие, неприятие, пренебрежение;

многие дети подвергаются в семьях физическим наказаниям, растут в тяжелой моральной атмосфере;

рост числа малообеспеченных семей;

увеличением количества социально-обездоленных детей.

Резкие изменения условий обучения, разнообразие и качественное усложнение требований предъявляемых к школьнику, и даже смена позиции «старшего» на «самого маленького», — все это является довольно серьезным испытанием для психики школьника. Это проявляется в понижении работоспособности, возрастании тревожности, робости или, напротив, развязности, неорганизованности, забывчивости.

В связи, с чем возникает необходимость четкого планирования работы по преемственности.

Решая проблему преемственности, работа должна вестись по трем направлениям:

  • совместная методическая работа воспитателей и учителей начальной школы, учителей начальной школы и учителей-предметников в среднем звене;
  • работа с учащимися;
  • работа с родителями.

ОСНОВНЫЕ УСЛОВИЯ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ ТРЕХ СТУПЕНЕЙ ОБРАЗОВАНИЯ

1.Как можно раньше определить учителей-предметников и классных руководителей будущих 1-ов и 5-ов.

2.Взаимопосещение занятий и уроков, классными руководителями — внеклассных мероприятий.

3.Изучение учебных программ.

4.Единство и преемственность учебных требований.

5.Проведение родительских собраний.

6.Ознакомление с возрастными особенностями.

7.Изучение уровня работоспособности (наблюдение, пробные уроки).

8.Изучение системы работы с детьми: формы и методы организации учебной деятельности учащихся, стиль общения и т.п.

9.Изучение системы внеклассной работы и работы с родителями.

Мы можем выполнить эту работу лишь в том случае, если будут найдены новые организационные формы взаимодействия воспитателей, педагогов начальной и основной школы. Только тогда направления поиска новых, переходных форм и содержания самого учебного процесса могут быть заданы педагогическим коллективом школы и детского сада с двух сторон: из прошлого и из будущего.

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Протокол педсовета № 3

от 28.11.2015 года

заседание педагогического совета школы № 13

города Комсомольск-на-Амуре

Хабаровского края

Присутствовало -11 человек

Отсутствовало — 2 человека

Тема: «Система работы МОУ СОШ № 13 (дошкольное отделение) по вопросам развития коммуникативных способностей детей».

Повестка:

1. Анализ системы работы по развитию коммуникативных способностей детей — зам. директора по ВМР Котельникова Т.С.

2. Выступление логопеда Рыжовой Е.В. — Формирование коммуникативной компетенции дошкольников через развитие диалогической речи.

3. Выступление Виноградовой Л.Б. — Организация речевой среды как важнейшее условия развития коммуникативных качеств дошкольника.

4. Выступление Поповой Ю.Г. — Формирование коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста средствами физической культуры.

5. Выступление Габрийчук Л.Н. — Формирование коммуникативной компетентности дошкольников в процессе трудовой деятельности

6. Выступление Киселевой Л.Р. — Игра как средство развития коммуникативных навыков

7. Выступление Новиковой Ю.Г. Театрализованная деятельность, как средство развития коммуникативной компетентности дошкольников.

По первому вопросу слушали Котельникову Татьяну Сергеевну, зам. директора по ВМР.

С самого рождения ребенок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает. Для него все впервые: солнце и дождь, страх и радость. Самостоятельно ребенок не может найти ответ на все интересующие его вопросы — ему помогают педагоги. Особую важность эта проблема приобретает в настоящее время, когда нравственное и коммуникативное развитие детей вызывает серьезную тревогу. Действительно, все чаще взрослые стали сталкиваться с нарушениями в сфере общения, а также с недостаточным развитием нравственно-эмоциональной сферы детей.

Ни для кого не секрет, что лучший друг для современного ребенка — это телевизор или компьютер, а любимое занятие — просмотр мультиков или компьютерные игры. Дети стали меньше общаться не только со взрослыми, но и друг с другом. А ведь живое человеческое общение существенно обогащает жизнь детей, раскрашивает яркими красками сферу их ощущений.

Цель развития коммуникативных навыков — это развитие коммуникативной компетентности, направленности на сверстника, расширение и обогащение опыта совместной деятельности и форм общения со сверстниками.

Хочу отметить, что в детском саду созданы условия для работы по коммуникативному развитию дошкольников: в группах есть картотеки игр на развитие коммуникативных навыков, пособия, способствующие развитию речи детей. Кроме того, в группах имеются настольные театры, Созданы условия для организации сюжетно ролевых игр, что способствует формированию коммуникативных умений, умению вести вести диалог с партнером-сверстником, партнером-взрослым. Педагоги детского сада развивают коммуникативные умения в условиях естественного общения. Проводится работа по коррекции развитию произносительной стороны речи и грамматического строя речи, обучению грамоте. Но хочу также сказать, что педагоги в своей работе используют развивающие приемы, направленные на овладения коммуникативных навыков.

По второму вопросу слушали педагога-психолога Рыжову Елену Вадимовну

Сензитивным периодом в развитии диалогической формы речи считается возраст три года, а уже к пяти годам в большинстве случаев в полной мере сформирован.

Отсутствие или дефицит диалогического общения ведет не только к отставаниям в овладении языка, но и к различного рода искажениям личностного развития, росту проблем взаимодействия с окружающими людьми, появлению серьезных сложностей в умении адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях.

Затруднения в развитии диалогической речи, которые влияют на усвоение и поддержание контактов со сверстниками во время процесса общения:

Застревание на второстепенных деталях и, как результат, малоинформированность диалога;

Отсутствие инициативы в диалоге, незаинтересованность в продолжении диалогического общения;

Различного рода недостатки отбора языковых средств;

Адресация собственных реплик «в никуда»;

Неадекватность истолкования невербальных средств диалога, применяемых собеседником;

Большее значение в диалоге отдается невербальным средствам коммуникации;

Бедная лексическая наполняемость диалога.

По третьему вопросу слушали воспитателя Виноградову Любовь Борисовну

Организация речевой среды является важнейшим условием для развития коммуникативных качеств дошкольника. Ее основная цель — содействие совершенствованию речевых коммуникаций ребенка в детском саду со взрослыми, сверстниками и детьми более младшего и старшего возраста, а также определение особенностей организации развивающей речевой среды во всех группах детского сада.

- грамотная речь педагога

- методы и приемы, направленные на развитие речи как средства общения (удовлетворения потребности в получении и обсуждении информации; формирование навыков общения со сверстниками; знакомство с формами речевого этикета)

.По четвертому вопросу слушали воспитателя Попову Юлию Геннадьевну.

Используя разнообразные формы физкультурно–оздоровительной работы в режиме дня, формы активного отдыха, самостоятельную двигательную активность как средство формирования коммуникативной способности у детей, педагог способен помочь ребенку уста­новить контакт с окружающим ми­ром, а также со сверстниками и взрослыми, побудить детей к сближению друг с другом и с педагогом на основе сопереживания и самой ситуации, и ее участникам, при­чем не только тем событиям, которые требуют сочувствия и участия, но и ра­достным, веселым событиям. В процессе физкультурной деятельности у детей формируются умения, необходимые для доброжелательного отношения друг к другу, воспитывается вежливость в общении, манера поведения.

По пятому вопросу слушали воспитателя Габрийчук Людмилу Николаевну.

В процессе коллективного труда воспитатель уделяет большое внимание характеру взаимоотношений, складывающихся между детьми, способствует проявлению заботы, дружбы, подсказывает, как надо поступить, учитывая складывающиеся ситуации («Посмотри, как Коле неудобно одному нести стол, предложи свою помощь», «Наташа очень хорошо стирает, но у нее оказалось больше дела, чем у других. Пойди помоги ей», «Посоветуй Грише, как удобнее сгребать мусор из-под кустов, покажи» и т, п.). По окончании работы педагог подчеркивает преимущество коллективного труда («Каждый потрудился немножко, а вместе весь участок убрали»), хвалит тех, кто трудился добросовестно. При необходимости помочь дошкольникам договориться, учит уступать друг другу, предотвращает возникновение конфликтов между ними.

По шестому вопросу слушали воспитателя Киселеву Любовь Рашитовну.

Ведущей деятельностью ребенка в дошкольном возрасте является игра. Поэтому именно игра — является средством формирования коммуникативных навыков у детей. В процессе игры, дети вступают в разнообразные контакты между собой и по собственной инициативе имеют возможность строить свои взаимоотношения в значительной мере самостоятельно, сталкиваясь с интересами своих партнеров и приучаясь считаться с ними в совместной деятельности. Таким образом, игры в формировании и развитии коммуникативных способностей и взаимоотношений детей друг с другом чрезвычайно велика.

Игры очень разнообразны, и условно, их можно разделить на две большие группы: сюжетно-ролевые игры и игры с правилами.

Бедность и примитивность игры пагубно отражаются на становлении личности, а также на коммуникативном развитии детей — ведь общение происходит в основном в совместной игре. Именно совместная игра — главное содержание общения. Играя и выполняя различные игровые роли, дети учатся видеть события с разных позиций, учитывать действия и интересы других, соблюдать нормы и правила.

Важную роль в жизни каждого человека играет общение. Контакты со сверстником приносят ни с чем несравнимую радость. Только со сверстниками дети учатся быть наравне, а значит, строить особые (личностные, деловые, оценочные) отношения, которые они не могут иметь с взрослыми.

По седьмому вопросу слушали воспитателя Новикову Юлию Валерьевну.

Театрализованная деятельность позволяет решать многие педагогические задачи, касающиеся формирования коммуникативных навыков ребенка, интеллектуального и художественно-эстетического воспитания. Участвуя в театрализованных играх, дети становятся участниками разных событий из жизни людей, животных, растений, что дает им возможность глубже познать окружающий мир. Одновременно театрализованная игра прививает ребенку устойчивый интерес к родной культуре, литературе, театру.

Для формирования коммуникативных навыков способствует такая организация театрализованной деятельности детей, когда каждый ребенок имеет возможность проявить себя в какой-то роли. Для этого я использую разнообразные приемы:

- выбор детьми роли по желанию;

- назначение на главные роли наиболее робких, застенчивых детей;

- распределение ролей по карточкам (дети берут из рук воспитателя любую карточку, на которой схематично изображен персонаж);

- проигрывание ролей в парах.

При этом возникают две основные проблемы:

- что делать, если ролей не хватает на всех детей;

- кто будет играть отрицательных персонажей.

Решение педсовета:

1.Признать удовлетворительными условия для коммуникативного развития детей в детском саду.

2. Педагогам детского сада продолжить вести работу по формированию коммуникативных умений у детей всех возрастных групп.

3. Педагогам при подготовке к занятиям, продумывать словарную работу; определять тематический словарик на каждое занятие; подбирать методические приемы работы над словом; максимально использовать дидактические игры, логические упражнения, лингвистические загадки, пословицы, поговорки, загадки, скороговорки и т.д.

4. Педагогам детского сада уделять особое внимание по развитию диалогического общения вне занятий.

Все решения приняты единогласно.

© 2018 МОУ СОШ № 13 г. Комсомольск-на-Амуре

Наш адрес: 681035, Хабаровский край, г. Комсомольск-на-Амуре, Восточное шоссе, 26

Телефон: (4217) 26-62-60

Е-mail:  kna_s13@bk.ru